工作二十余年，我从来没有像现在一样奔跑在参加学习培训的路上，回顾我的从教经历，我觉得这20多年来，我似乎落下了很多课程，所以，如今在拼命的寻找资源，拼命学习，我觉得我需要补的课很多。其实乡村教师都需要更多样化的方式来培训、学习。
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教师是如何获得专业成长的？怎样的学习更有效？培训该用什么方式？这应该是我们都应该思考和探索的话题。今天就以自身的工作经历来谈谈对培训方式与教师成长的思考。
过去的培训：传统——教材+课堂。
刚开始工作的十年（1997-2007），作为一名专业教师，我们
当时教学水平似乎只有一种途径来提升——教研活动，而教研活动最重要的一项就是听课、评课。
1.校内听评课。每学期学校会按教研组开展全校的听评课活动，所有老师准备一节公开课，在教研组内用一定的时间进行讲课、评课，互相提出改进建议，以提高教师的课堂教学水平。并评选出优质课。
2.镇内公开课。全镇每年进行一次公开课赛教活动，各校评选出的优质课在全镇进行展示，以达到引领示范的作用。
3.教研室送教下乡。区教研室一两年会进行一次送教下乡活动，选调市区内优秀教师到乡镇进行公开课展示，课后进行说课、评课。
以上三种方式，就是我们能接触到的最多的教研活动，当时这种教研方式为许多老师提高课堂教学水平起到了重要作用。通过这样的方式，教师们会不断的研究和探索，如何让一节课40分钟更有效，如何把一篇课文讲好。
但是，这种教研方式有优点也有不足——只局限于课堂，局限于课本，而且让老师们的眼光只盯着课本、只盯着知识点，越钻越深，而忽略了对学生其他方面能力和素质的培养，在很大程度上也制约了教师的发展。
现在的培训：变革——理念+技能
接下来的十年（1998-2018），教师的培训方式发生了很大改变，教育部门全面推进“中小学教师继续教育周”活动。参加继续教育培训成了教师的必修课，于是，开始有了每年的集中培训，并逐渐由线下转为在线学习，培训内容也更加丰富：心理健康教育、阳光师训、有效教学、高效课堂及新课程标准、教育技术能力提升、专业发展全员远程培训、校本研修能力提升远程培训、信息技术应用能力提升培训……
这10年，是中小学教师继续教育的新篇章，让教师走出课堂，由关注课堂教学变为关注教育过程、关注教师自我、关注技能提升……为教师的专业成长带来了翻天覆地的变化。
但是在这种培训方式下，也出现了一些问题。由于传统思维、传统方式的影响，教师的学习自主性不强，并不能沉下心来学习，很多教师把培训当做一项任务来完成，并不能全身心的投入，尤其是由线下课程转为在线学习的时候，出现了大量的只“挂时间”不学习的现象。
同时由于撤点并校和城市化进程的加快，教育的发展变革速度之快令人惊叹，师资队伍的不均衡状况日益加剧，城市学校的教师开始走向全国各地参加培训学习，不断拓宽视野，接受新事物、新理念，而乡村教师仍然处于原地，几乎没有机会走出去，明显赶不上教育改革的速度。这种差距和不平衡，也造成了所谓的“职业倦怠”。所以就出现了两个方面的问题：一是线上有资源，不愿意学。二是缺资金，走不出去。
未来，如何培训？如何成长？
课程+理念、情感、态度、价值观+终身学习
近两年，无论是从国家层面还是地方政府，都越来越重视乡村教育，投入了大量的财力物力，改善乡村办学条件。许许多多的公益机构也把目光投向乡村教育。教育大计，教师为本。改变乡村教育首先要改变乡村教师，乡村教师如何培训、如何成长，是急需解决的问题。
我认为，在教师老龄化、年轻人留不住的乡村教育现状下，乡村教师如果一直跟城市学校去比，或许距离只会越拉越大。同样，如果乡村教师不能走出去，这个差距也很难弥补。
我们都清醒的认识到，未来的乡村教育，应该放眼世界，着眼当下。乡村教师首先要积极的拥抱这个世界，保持终生学习的理念，具有全球化视野，在此基础上，充分利用乡土资源，开设乡土课程校本课程，发挥学校的最大优势，在培养儿童的情感、态度、价值观上多下功夫，这样才能让乡村儿童成为更好的自己。
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